幼兒正處于人生的初始階段，一切都要學習,可塑性強,，自控能力較差,，既是養(yǎng)成良好行為習慣的關鍵時期,，又是沾染不良行為習慣的危險階段,，如果不適時培養(yǎng)良好的行為習慣,，便會錯失良機,，養(yǎng)成不良行為習慣,。而積習難改,，習慣成自然，會給將來的發(fā)展帶來難以彌補的缺憾,。如著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育,？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好習慣,。”應當培養(yǎng)幼兒哪些良好的習慣呢,？,。葉圣陶先生指出：“我們社會主義社會的教育，就是要培養(yǎng)學生在社會主義社會里生活的一切良好習慣,。在德育方面,，要養(yǎng)成待人處事和工作的良好習慣；在智育方面,，要養(yǎng)成尋求知識和熟悉技能的良好習慣,。”具體有道德行為習慣,、勞動習慣,、生活習慣、衛(wèi)生習慣,、學習習慣,、社交習慣等。鑒于幼兒身上發(fā)育的特點,，從不剩飯,，自己穿脫衣服，不隨地吐痰,，不隨地大小便,，用完的東西放回原處，按時睡覺,，按時起床的習慣等,。有了良好的生活習慣，就為形成良好的道德習慣,、勞動習慣,、衛(wèi)生習慣等打下基礎。

    一,、循循善誘,，向幼兒提出明確而嚴格的要求。

    在提出每一點要求的時候,，事先都經(jīng)過周密考慮,，做到要求合理。根據(jù)幼兒能力，提出的要求逐步提高,，循序漸進,。開頭的時候，我只要幼兒掌握簡單的生活規(guī)則,。比如,，上課的時候，要安靜地坐好,，不防礙別人等,。接著，提出關于社會行為的要求,，比如,，待人要有禮貌，看到老師阿姨要問好,，接受人家的禮物,，或者得到人家的幫助要道謝等。

    從幼兒的能力來看,，既是履行一些內(nèi)容極其簡單的要求,，也要做出巨大的努力。如果教師對他們提出的要求不合理,，他們接受不了,，那么這樣的要求就會落空。當幼兒做不到教師的有些要求時,，往往會對自己的能力喪失信心,，并且對教師的話產(chǎn)生懷疑，不信任教師了,。

    當我向幼兒提出要求的時候,，注意做到內(nèi)容具體、明確,、語言通俗,、簡練；適合幼兒的年齡特征,。比如,，要求幼兒對人要有禮貌。我就這樣告訴幼兒：早上入園的時候要向老師,、小朋友問聲好,；回家的時候要說聲“再見”；跟別人講話的時候要專心,，別人說話的時候不要插嘴,；,，要求幼兒講衛(wèi)生，我就說,，我們要做個講衛(wèi)生的孩子,，不隨地吐痰；不隨地大小便,；要求幼兒午睡時脫下的衣服褲子疊好放在固定的地方……..這樣要求具體明確,，幼兒才好照著去做。幼4家4兒童

    二,、不斷鼓勵,，讓幼兒在練習中慢慢養(yǎng)成良好行為習慣。

    幼兒的意志力不能持久,，注意力很難長期集中。根據(jù)幼兒的這個特點,，我采取不斷鼓勵的辦法,，矯正幼兒不良的行為。比如,，大家在午睡的時候,，往往有個別幼兒起來小便，腳步走的很重,，就給他一個暗示,，提醒他矯正；當幼兒小心走路的時候,，就微笑著點頭表示他做的對,。又如我們班有個新小朋友叫魏曉蕾，膽子特別小,，他不習慣集體生活,，不相信自己的力量，即使是最簡單的事情,，也往往不敢去做,。對于他來說，我們需要讓他養(yǎng)成合群的習慣,。我就運用各種方法來鼓勵他,。先是讓他做一些簡單的事。如上美工課的時候,，讓他來分發(fā)美工紙,；吃午飯時候，讓他來分筷子,。經(jīng)過一次兩次的鍛煉,。他的膽子慢慢大起來了,。接著，我還訓練他在大眾面前講話的習慣,。一次在學習兒歌《老師的手》的時候,，我提問全班的幼兒：“老師的手可以做什么？”這是一個非常簡單的問題,，提問之后我就有意識這樣說：“老師準備請一個勇敢的小朋友來回答這個問題,。大家看看誰最近以來比過去勇敢了？”小朋友們不約而同提到了魏曉蕾,，他也就大膽地站起來回答了這個問題,。當幼兒受到鼓勵的時候，他們?yōu)榱艘獜淖约旱男袨橹械玫接淇?，也就會自覺地制止那些不好的行為了,。
    三、注意矯正幼兒任何一點細小行為的錯誤

    幼兒往往從細小的過錯中,，慢慢地養(yǎng)成不良的行為習慣,。在日常生活中常常發(fā)生這些事情：有些幼兒容易發(fā)脾氣，躺在地上拼命用兩只小腳踩地板,，大哭大叫,；有些幼兒喜歡玩某些玩具的時，就要人家無條件的給他……對這些行為都不能采取姑息的態(tài)度,，聽任它發(fā)展下去,。剛上小班的時候幼兒習慣較差，吃飯不專心,、東張西望,、吃得很慢，加上隨著幼兒年齡的增長,，幼兒之間交往的需要也不斷的增加,，吃飯時講話的現(xiàn)象也多起來，教師的提醒不是解決問題的好辦法,，調(diào)動幼兒的內(nèi)在因素,，激發(fā)他們的上進心，才能讓幼兒變被動為主動,，自覺遵守紀律,，于是“最佳餐桌”在我們班級產(chǎn)生了，怎樣才能成為“最佳餐桌”呢,？經(jīng)過商量我們列出標準,，即吃飯吃得認真，不講話,、吃得較快,、不挑食,，評出以后分別得到一顆小紅花。教師也給全班幼兒提出要求,，進步大的也可以榮獲“最佳餐桌”的稱號,，進步的人多了，我們還可以辦兩個“最佳餐桌”?，F(xiàn)在不在象以前那樣處處讓教師提醒,，吃飯講話、不專心,、東張西望,、吃得很慢等壞習慣減少了很多，吃飯不再成為孩子們的難題了

    四,、通過游戲活動,，培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣

    游戲是幼兒的主導活動，在游戲中幼兒心情愉快,，思維活躍,，接受能力強。幼兒通過游戲的活動過程,，能學會正確處理人與人之間的關系，比較容易形成一些良好的品質(zhì),。同時,，一些不良的行為習慣也容易表現(xiàn)出來，有利于教師及時發(fā)現(xiàn),，給予糾正,。如有一次，我組織小朋友玩“美食店”的游戲,，游戲一開始,，李琳和張波突然爭吵起來，我走過去一問,，原來是因為爭新的煤氣灶,都不愿意要舊的煤氣灶,怎么辦呢?新的煤氣灶只有一個,我思索了一會,便拿起舊的煤氣灶放在耳朵上,過了一會兒,我對兩個小朋友說:“舊煤氣灶剛才對我說,，它也可以用，小朋友都不喜歡它,，它好傷心,，它想找一位好朋友，誰愿意幫助它,？”我這樣一說,，李琳就去拿了舊的煤氣灶。兩個小朋友笑著說：“老師,，我們以后不爭了,?！蔽覍λ麄冞@一行為給予了肯定，并以此教育小朋友們要講文明,，懂禮貌,，同伴之間要互相謙讓，爭做好孩子,。

    五,、老師以身作則，做幼兒表率

    幼兒有很強的可塑性和模仿能力,，他們模仿的最直接的對象是老師,，對老師言談舉止，觀察最細,，感受最強,，而且不加選擇地模仿老師的言行。對于幼兒,，老師的話可以說是“最高指示”,，經(jīng)常可以聽到孩子們?yōu)樽约旱难孕修q解：“老師就是這樣說的……”這就對老師的言行提出了較高要求,。因此,，我們注意從自身做起，嚴于律己,；凡要求孩子們做的,，自己首先做到；不讓孩子做的,，自己千萬不能違反,，一旦違反，要在孩子們面前勇于承認錯誤,。記得有一次下課我無意中走進教室,，看見有兩位小朋友坐在桌子上談話。我當場批評了他們,，過后其中的一位孩子悄悄的說：“老師有時也坐在桌子上講話,。”他的話讓我大吃一驚,，仔細一想,，自己也確實有過這樣的現(xiàn)象。我就對這位小朋友說：“真的,？你怎么不早點給我指出這個壞毛病呢,？今后，我們互相監(jiān)督,，不讓壞毛病再出來好嗎,？”正如古人所言：“言教不如身教,，其身正，不令而行,；其身不正,，雖令不從?！彼越處煈?guī)范自己的言行舉止,，為幼兒起表率作用。

    六,、家園配合,，共同促進幼兒良好習慣的形成。

    最近幾年,，對幼兒的早期教育越來越受到家庭的重視,，這種趨勢是十分可喜的，但是有不少望子成龍,、望女成鳳心切的家長,，只注重開發(fā)孩子的智力，卻不注意孩子早期行為習慣的培養(yǎng),。這要求家庭和幼兒園要把培養(yǎng)孩子的良好行為習慣放在首位.因此,對部分只注重學習知識的家長,我給他們出了一道選擇題:
     A,、一天教會你的孩子寫10個字。
     B,、幫助孩子10天改掉一個壞毛病,，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的行為習慣。多數(shù)家長會笑著選擇后者,。

    總之，培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣是一件任重而道遠的事,，必須貫徹落實在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié),，成人嚴格要求，反復抓,，抓反復,，讓幼兒養(yǎng)成良好的習慣。